文字書

除了一些文字較多的繪本如《拚被人送的禮》外，以前就有講一些文字書給他聽，主要是《安拿生的故事》、《魔鬼的故事》，隨著沖聽的繪本日多，六月從四川回來後，我開始找更多文字書來給他看，先是找了《小王子》，但不知怎的，沖竟不願意聽。

後來借了小野《尋找綠樹懶人》那一系列童話，將十本都一一講完，也把人本那一系列《家裡的森林小學》CD共四十片全借回來放。接下來呢？要讓沖聽點什麼呢？我想到了中國的《西遊記》，過去曾講過一回原著，文字雖和我們現在的口語相去甚遠，但沖當時也聽完了。

不過百回本西遊記實在太長，而且裡頭的暴力太多，現在合適給沖看嗎？

可西遊記畢竟是那麼經典的一本著作，能讓他在五歲前聽一次應該不錯，況且我現在不說，遲早他會接觸到，而市面上又充斥了許多隨意改編的西遊記，真是糟蹋了這個故事，不如我先幫他挑個好版本。

於是選了張曼娟所編奇幻學堂的《看我七十二變》，是屬於節錄濃縮版，共六回，沖果然愛得很，整天就從他耳朵裡掣出金箍棒來耍弄，嘴裡總是掛著「我老孫怎樣怎樣…我老孫怎樣怎樣…」回味無窮。

看這情勢，可以挑個更深入的版本，趁熱借了〈中國歷代經典寶庫〉中，黃慶萱節錄改寫的《取經的卡通》，這本改寫得很好，但還是有些過於暴力的畫面，我都含糊念過，共三百多頁，每天講約四十分鐘，講了二十天，算是我在講故事上的重大里程埤。此後，沖的分身就出現在我們家的各處，哦不！是他老孫的分身。

這本書沒有圖，
也沒注音，
即使有注音
沖也還看不懂，
但他知道，
他知道，
這釘在一起的厚紙堆裡
藏著秘密
藏著神奇

聽故事的現況

沖聽故事向來是不肯停的，只有我們求他別再聽了，但今天竟主動喊停。可能是因沒睡午覺，累了，在講「我的夢夢見我在夢中作夢」到一半時，沖開口說這本先不要講了，要找一張紙把它夾起來，明天從這裡開始講。

可見書籤是一個人天生的需求，對吧？當一個五歲的孩子有這種文化上的需求，作爸的也有一種文化上想記錄下來的須求。

口述文字

沖對文字好奇，今天受他之託，把他講的話用文字記錄下來，內容如下：

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陳沖喜歡棉花糖，而且他最愛吃零食（欲望來自於匱乏，他其實很少吃零食的），還喜歡把抬燈開開關關，搞不清楚他為什麼要這樣胡搞瞎搞，而且還很愛玩呢！哈哈哈哈，啊哈，而且啊，他最愛的就是聽故事，呵呵呵呵，哦！他真是了不起耶，還一天到晚要看動畫片呢！而且他聽故事就會說「聽整個晚上也可以。」而且還跑到爸爸身上跑來跑去，而且我們家裡什麼動畫片都好看，除了「男孩變成熊」囉！（喂！熊的下面有點點點點耶。）（註1、註2）

還敢調調皮皮的呢，還敢玩時鐘，哇吼，真了起呢，連時鐘也玩呢，吼吼吼，連拿搖控器都不夠高呢！然後呢，回來看那些姐姐在玩，他還找我一起玩，我還跑步跳跳呢，還玩的蹦蹦跳跳，去玩，跑一跑跌倒，跑一跑跌倒，拖了鞋去再跑，竟然不會摔跤跤，真奇妙。

噹噹！家裡玩具多的很，多的整個家裡都是。

我們要買一個小東西過去，可是你們不能偷看哦，那是一個，小小，小小的球。

註1：因我手寫字較草，熊下僅一條屈線帶過，被他看見，糾正。
註2：沖竟不會使用「除了」這個詞，因為他剛看過「男孩變成熊」，他想表達的其實是這部最好看，有點類似「尤其」的意思。
註3：沖的重點是在於想看見他講的話變成了一個一個的字，所以他基本上是邊口述邊看著我書寫的，如果字數不對，他還會提出質疑，譬如「哈哈哈哈」就不能寫成「哈哈哈」

以前作什麼的

沖問玉文以前作什麼工作的，玉文說是種田的。

沖之所以那樣問，不知是何緣故，但我們想到的是趁機反問他：「那你，以前是作什麼的？」
沖答說以前他是小小孩，小小孩的工作就是聽故事。哇！除了給答案外，還強調了什麼身份作什麼工作。於是又測試的問他「還有呢？」

沖答的更妙了，他說第二就是要把自己的肚子填飽。他竟用了“第二”這個詞，言外之意是說小小孩的首要工作就是聽故事！這好像有點像東坡說的那樣「可以食無肉，不可居無竹」。

真的不想聽嗎？

前言：睡前都是沖沖聽故事的時間。他通常每一本都想聽，但我們都只限 5本，有時他不聽話，我們還會扣他幾本，讓他哭得死去活來，這算是我們對他最具要脅性的手段。


今天上床前照例讓沖自己去挑故事，但因為有 4本書要到期了，我們希望還書前他能再多聽一次，故特別挑出來問他要不要？但他挑中的全是那 4本之外的，於是再提醒他一次：「這 4本如果今天不聽，明天就要還了哦！要不要換個一兩本？」

沖還是堅持聽他挑的那 5本。
「你真的一點兒都不想聽這 4本嗎？」
「不想！」

玉文為了試他，又問「那如果 9本都講，你要聽嗎？」
「我愛死了！」

沖沖想也不想的回答。讓我跟玉文都笑倒在床邊。

喬治與瑪莎

這幾天晚上講故事時，他總是挑「喬治與瑪莎」的故事，尤其有幾段：第一集的「牙齒」、第三集的「秘密俱樂部」、第五集的「甜牙齒」，是每天都會指定的。

我自己當然是喜歡這套書，但覺得探討友情對一個三歲半的孩子應該還太早，可是他卻那麼有興趣，最連續好幾晚都指定這一系列，其中他最愛的「秘密俱樂部」是討論朋友該留給彼此空間的事，我不清楚他愛上這則故事的什麼部份，不過我實在配服作者馬歇爾，他能畫出大人喜愛，小人也那麼喜愛的作品。

沖沖能看到這種故事，真是有福氣。

認真想事情

昨天，給沖沖講了《黑兔和白兔》的故事

今天，他突然用兩手的拇指和食指撑大兩個眼睛說：
「我是白兔，正在很認真的想事情」
　

馬桶上的早安故事

「小寶貝，要尿尿了。」
「不要！」
「好啦…尿一下嘛，早上起來都要尿尿和嗯臭臭的哦，不然肚子會痛痛哦。」
「不要！」
「不然這樣子好了，你坐在小馬桶上，媽媽講故事給你聽好嗎？」
「好。」

這一段對白，是我跟兒子互道早安的方式，而「大家來大便」的故事幾乎成了我的開場白，故事對孩子來說比什麼都重要，不到兩歲的他，不論是心情不好還是生病，只要講故事給他聽，幾乎都可以安慰他。

回想這一年多來，他聽過的故事，不知道有多少，我也沒法去統計，從不專注到可以接受，從被動接受變成主動要求，這一段路程我們走得自在輕鬆。

起初，我一邊講一邊讓他補充故事中的兩三個字，接著他開始三個字一句的講，然後到五字一句，現在他已經會自己看著圖講故事。

記得他第一次講故事是「老鼠偷吃我的糖」，慣例都是媽媽講，讓他聽，那一天不一樣，他拿著故事書說：「媽媽，快坐下來，我講故事給你聽。」

「真的嗎？」我一臉驚訝，既疑惑又興奮。
這時他改口說：「還是媽媽講給“你”聽！」（註）

我趕緊學他平常想聽故事的樣子：「沖沖，快講給我聽嘛，我好想聽故事哦！快點快點嘛！拜託拜託！」

「好吧！那我們來講故事吧！」我們兩個這時都笑了。
「先生！先生！我要告狀！」
「告什麼狀？」……

註：小沖沖還不太能分得清“你”“我”的用法。

經典作品

近兩年接觸了繪本，對於經典作品多少略知一二，也耳聞那些作品是極受小孩歡迎的，因此在提供沖兒閱讀素材時，也會留意挑選那些深受兒童擁戴的作品，不過由於懶惰，真正演奏繪本給孩子聽的都是玉文，這讓我有了大發現。

對一歲半的孩子而言，並沒有所謂的經典作品，重點不在繪本，而在於講故事的人，隨便挑一本都行，只要是媽媽唸過的，全部都是經典，都能讓他愛不釋手，讓他不斷的要求再聽一次、再聽一次、三次、五次乃至十數次。

只要是媽媽讀給他聽的，就是經典。

騙小孩

暑假期間開了一門親子ＤＩＹ的課，一天下午，準備課程的前置作業，我們在門口煮松膠，等溶成液態後再沾到竹筷的頂端，屆時就能透過摩擦，提供蟬鳴器作為音源，一大綑竹筷都沾完後，就把器具收拾好。

傍晚有個一年級的小孩進來，發現地上有幾滴松膠，跑來問，我正在忙，就回答說：「那是鯊魚人的眼淚。」

他跑回門外仔細的觀察，回來後問：「可是眼淚應該是白色的啊！而且為什麼會是硬的？」

我就讓他去拿小商務的《鯊魚人的報恩》那本書，並講給他聽。

故事裡鯊魚人的眼淚都變成美麗的紅寶石。

講完後他問：「你怎麼知道他是鯊魚人？」

「我其實不確定，我是用猜的，我只看到一個人走到門口旁邊，蹲在地上，好像在哭，我叫他，他就馬上跑掉了，我也沒看到他的臉，但是我看地上有一滴一滴的、硬硬的，所以我猜是鯊魚人。」

小孩接著說：「我以前住的地方，我去5樓也有看到一個人，他的眼睛是藍色的，他只掉了一滴眼淚，硬硬的，我用腳踩，就碎了。我媽媽說他是鯊魚人，真的，她有看到，可是，我媽媽說，他不會再來了。」

我問他知道什麼是鯊魚嗎？

他說知道，在海裡遊，會吃人的。

我把手背在背後合掌說：「對啊，他的背上就像這樣。」

小孩說「不對！」

這令我有點訝異。於是他趴在地上，用手在背上作魚鰭，然後張著嘴巴，扭動身體。

等爬起來時，他說：「我還有一次有遇到章魚人，他的腳軟軟的，他的眼淚是彩色的！」

我就這樣一邊搞電腦，一邊談著水母和珠寶，聊了一會兒後才結束。

「再見，我要回去跟我媽媽說鯊魚人的事了，我媽媽一定會說：『世界上那裡有鯊魚人！世界上那裡有鯊魚人！』（很大聲的說了兩次）我爸爸會說：『那個是什麼東西啊？好啊，你帶我去看啊！』」

這讓我很錯愕，也對小腦袋裡的世界非常驚訝，小孩之前還認真的說過，他媽媽也曾看到鯊魚人啊！

而小孩已走到了門口，他蹲下去仔細的看了看。

「咦，他不是鯊魚人！他流的眼淚好像是橘色的。」

我心想，你終於發現松膠不是紅色的了，但我一直納悶的是，小孩到底如何看待真實與想像的世界？

小孩沒有抬頭：「應該是海馬人，他總共掉了15顆眼淚。」

打開了一扇窗

關於「教育」，相信不論是誰，都會覺得那真是一件極為重要的事，但是若討論到如何作好教育，卻很難有個確切的答案，甚至連方向在那，都眾說紛紜。

各種教育理念紛呈，各種教育方式讓人眼花撩亂，然而不管「教育」朝著那邊走，似乎都撇不下「閱讀」這件事。所以暫且不談什麼幼兒教育或零歲教育，也不管知識的建構或創造力的啟發，至少，我們希望人人都能閱讀，所謂能閱讀，指的應是能喜歡閱讀。

閱讀，亮了眼睛，開了視野。

就像楊茂秀老師說的，閱讀其實很早就開始了，但也許透過閱讀書本、閱讀故事，又能逐漸回應到最開始那樣，閱讀人的表情、閱讀聲音，並擴展到閱讀人際關係、閱讀生活、閱讀小蟲和落葉、閱讀自己的恐懼和憂傷……

我同意大家說的「閱讀，為心靈打開了一扇窗」，但個人覺得，這扇窗的最大好處並不是在於看見外面的世界，也不在於屋外的景致是否綺麗多采。

這扇閱讀之窗，真正的妙處是能邀請微風，讓氣息流通，讓呼、吸都清新起來；這扇窗還能讓陽光透進來，在光影的交織中，顯露出人心內那方寸之美，讓人能更深刻的閱讀自己的心靈。

於是不管外面是花團錦簇還是冰雪封涷，都能享受這個世界的美。譬如文盲所讀到的世界，有可能比我們更深刻。（不過書本的閱讀，仍然是閱讀行為中非常迷人的一種，它不但能輕易跨越時空的限制，也提供豐富的選擇性來滿足每個人不同的閱讀須求。）

自己的魅力

我一直覺得自己講故事蠻能吸引孩子的，不過那個早上倒讓我清醒了一下。

那天因為前幾個故事所產生的互動，忍不住和孩子聊的久了些，雖然有孩子提醒，叫我趕快講下一個，但我沒有在意，最後一個故事才到一半，鐘聲就在預期中響了。

由於故事精彩，我一邊沈穩的繼續講，一邊告訴大家，想下課的可以先下課。

本以為大伙兒都會很想聽完這個有趣的故事，沒想到我話才說完，有3分之2的同學毫不遲疑的起身，頭也不回的出去玩了，剩下的孩子中，有一半也開始作自己的事了，我當時竟有嚇了一跳的感覺，心想，原來如此。

還好這時候，所剩的孩子中，有一半都衝到講台前，撫慰著我受創的心靈，讓我把故事繼續講完，有台階可下。

我在想，不管如何，玩，才是孩子真正探尋這個世界的方式，透過玩的體驗，孩子才可能延伸出閱讀所須的抽象能力。

講故事的順序

一般來說，我到班上去，一堂課都講 4個故事，而 4個故事的前後順序我覺得蠻有影響的。

通常，我都把最悶的、最值得細細品味的，放在第 1本，因為有的故事講了以後，小孩就會整個興奮起來，這時候要再叫他們沈下心來，慢慢咀嚼另一個作品，可有點難。

所以一些趣味性高的，我都會放在第 3本講，以免小孩的情緒太早跑掉，到了第 4本，則再把奔放的感情稍稍收回來些，收不回來的也就算了。就班級制序的表面上看來，高潮在第三本，但就實質上的高潮而言則不一定，每個孩子受感動的地方不同。

有時候，我也會完全顛倒著操作，把最逗人的繪本放在開頭講，講完立即接著講很悶的，實驗看看孩子的反應，感覺起來孩子們同樣很能接受，只是秩序混亂些。

而我畢竟是大人，還是喜歡能掌控的感覺。所以大半都按我的須求調整講故事的順序。

最喜歡的繪本

問最喜歡的繪本，其實沒什麼意思

但如果要問我，我最喜歡的會是《我的衣裳》
這跟主體的我，現在的我，有很大的關係

在人生的路上，我是有很多追尋的，
我會想要這個、想要那個，想作這個、想作那個
生命就像是一場極豐盛的食物，等待著我去享受

雖然不見得每道菜都很上相，
不過不論我做了什麼、得到了什麼，我一直都很樂在其中
也不知什麼緣故，自己總有著極度的樂觀，
倒不是因為過程順利，而是因為一直盡力的享用著其中咨味

在這本書裡，淡淡的，我能見到自己的樣子
我穿起一件少年人特有的純白，然後走進豐沃的世界中，

遇到了花，我變成了花，開心的等待綻放
淋到了雨，我跟著哭泣，享受悲傷的感動
進入稻田，我化做了稻穗，期待著被收割
但還沒等到收割，我又跟著鳥飛走了

……
所以講這本書給孩子聽時，淡淡的，我覺得在講自己的青年歲月，

當然，我是站在我自己的立場來喜歡這本書的，而不是站在孩子的立場。
而且是站在現在的我的立場，到了明天，我不定就更愛別本了。

薩琪到底有沒有小雞雞

對小小孩，我蠻喜歡講《薩琪到底有沒有小雞雞》的，既有趣，又有「教育」意義。不過這次去班上講（一年級），感覺效果似乎不好。

雖然大家仍笑得很勵害，但我自己覺得，並沒有把故事的主要精神傳達出來，因為當「小妞妞」出現時，小男生們似乎沒有發現什麼，小女生們似乎也並未因此滿足的笑了。

可能是我這次演奏的沒那麼恰當，也可能是因為人多的關係，小男生們的笑聲一路壓倒小女生們的氣勢，所以即使小妞妞出現，也沒能產生足夠的效應。

不過，這些都是我的猜想，小朋友們仍非常喜歡這個故事。

蠟筆盒的故事

《蠟筆盒的故事》一直是我很喜歡的一本，但去學校講故事時，因為考量到書頁太小，擔心後面的同學不容易看到，因此我始終沒拿去班上講。

這一次講了，竟是孩子最喜歡的，這令我很訝異，因為我自己試過，把書打開，站到教室後方，是幾乎看不到畫面的，只有一些模糊的色團，更別談什麼哭臉還是笑臉了。

這使我開始思考，我猜想，這本書的文學性很夠，所以即使看不到圖，孩子仍會很進入情境中。

我想到下次找個機會，完全用口述，試試看沒聽過的孩子會不會喜歡？

另外，我也開始思考運用繪本講故事的方式。因為我一向是拿著繪本，一邊翻，一邊逐字朗讀的。我是不是能不拿繪本，直接就講？

後來我試了，講《虎姑婆》：帶書去，給孩子看了封面後就收起來直接講，而且是生龍活虎的講，講到3分之2時，就有人打斷，舉手說要看圖，而且舉手的人包括最後面一排的。

原來即使最後一排還是想看圖的。或許他們的視力比我好得多。

後來又試了一次，講《安拿生》，但這一次刻意沒帶書去。不知是文本寫得好，還是因為我沒帶書去，孩子這次就沒要求看圖。

我想我還得再多試幾次，但就我自己的視力而言，我開始不再那麼順著文本講了，一些小的圖，我會用語言稍加表述，因為我希望，最後一排也能和第一排一樣享受。

魚就是魚

大部份的繪本，我都是完全按照書上的文字唸給孩子聽，但這一本，我卻會自作主張的更改原著唸出。

《魚就是魚》是很能得到熱烈回應的故事，魚的想像，總讓小朋友驚奇、開心、甚至得意。

自己覺得這個驚奇點可以更加強些，所以我把其中幾段文字挪前一頁。譬如將青蛙形容鳥的那一段話，提前一頁唸，等青蛙形容完了，才翻頁過來，展示出魚的想像圖，並配合著說：「魚心裡想，原來鳥長那個樣子啊！」然後，就等著孩子的笑聲。

接下來也不隨原文翻頁，而提前講下一頁──青蛙形容牛的那段文字，等形容完了，才翻頁說：「魚心裡想：哦…牛，有四隻腳、頭上有兩支尖尖的角……」

另外，在結尾前，魚上岸、以及魚回到池塘，這兩段的描述，我覺得是很精彩而有張力的情節，所以魚上岸那一段，我又會自作主張的添加較多的停頓與描述，讓畫面停留久一點，讓難過掙扎的氣氛濃些。

而魚回到池塘後的那段，我認為情境最精彩，想盡力熟記，卻沒時間去背，又不願意因為邊看邊唸而影響了流暢度，所以通常會看著圖，腦中想像著悠游水中的感受，然後以自己的話說出：「……他大口大口的深～呼～～吸～～讓清涼的水流過他的魚鰓……陽光從水面上照下來……

在森林裡

自己雖然喜歡這本，但總覺得他的內容沒那麼討喜，不像一般童書那麼俱有趣味性，直到有一次，忍不住想把自己所喜歡的也讓小孩聽聽看。

為此，再度玩味其中的節奏，反覆感受其氣氛、情境，把心調整的緩緩慢慢，然後才一頁一頁的翻開書，徐徐的演奏出來。

孩子們果然如預期般，沒什麼反應，接著又講了其他幾個故事，講完後，刻意問了孩子們的喜好，喜歡《在森林裡》的，果然舉手的最少。

不過自從那次之後，我就經常講《在森林裡》這本書，尤其是在孩子還吵吵嚷嚷的時候。講的過程裡，孩子仍然沒有什麼回饋，但他們總是會很安靜的聽。

《在森林裡》似乎非常能引導孩子步向平靜的情緒，最重要的是，能引導我的情緒平靜下來。

爺爺一定有辦法

每次演奏這一齣繪本時，孩子的第一個反應就是「爺爺一定有辦法」，當下個難題出現時，就會有更多的小朋友一起喊「爺爺一定有辦法」，一次比一次大聲，一次比一次堅定，整個故事就在這樣迴環往復的韻律中，一步一步推進。

而畫面的空間也像故事的節奏一樣，很簡單卻耐人尋味，每一頁都由幾個固定的區塊構成，有樓上樓下、有戶內戶外，還有老鼠家庭的「秘密基地」，這些畫面交織出許多親切的細節來。

孩子的另一個反應就是對著畫面的下方指指點點，然後眼神中閃爍著「你看！你看！喂！你看見了沒有？」似乎怕其他人遺漏了小老鼠的家庭。

等唸完了，小孩就會拿去翻，一頁一頁的翻，親自把小老鼠家庭的故事兜起來，接著孩子能發現更多，發現樓上與樓下是相互關聯的，發現屋內屋外有更多生活在無言的進展著，發現日落、發現下雨、發現星光、霞雲，發現約瑟的家就在小河邊、發現媽媽懷孕了、而老鼠媽媽又生了四胞胎……

在翻找的過程中，簡單的故事旋律又會在孩子腦中響起，引發出更多相互輝映的樂趣，也體會到有些故事是隱藏在表面之下的。

當然，這些發現不須要大人去說，孩子自己能找到鈕釦在那兒。大人負責的，是時間的部份，是故事基調的演奏，故事從爺爺的毯子中溫馨開始，而伴隨著成長而來的，是困難的出現──「斑斑點點的，真該把它丟了！」

面對困難的則是一個信念──「爺爺一定有辦法」──這個信念在每一次的困難中逐步發展、成熟，並且越來越有信心，因著信念，就會有一段思索的過程，然後是將思索的結果付諸實踐，重新創造。

就這樣，成長的足跡在不斷迴環往復的節奏中推展著。在每一次失去與創新的過程中，情感也就逐漸深厚了，而孩子也越發的相信「一定有辦法」，這辦法來自於一股溫暖的信心，這信心是用親情的土壤培植出來的。

這樣的一本書，就像是為大人寫的似的，每次與孩子共讀，就像是在追憶那點點滴滴的成長歲月，每個階段，總因著一些人的包容，撫慰著成長中的心靈，書末，作者將此書獻給他的伯父，我呢？在每一個成長的階段中，是誰，扮演了爺爺的角色？

我渴了

那陣子我在民間的圖書館服務，而他還沒上學，第一次是被其他大孩子帶進來的，有些怕生，只跟其他孩子一起在樓下玩積木，之後連續幾個晚上都來，作一些飛龍或是只有兩根腳的高個子機器人。

有一個晚上他沒來，那天下雨，他在巷子裡玩水，頂著紙板、駕著飛機，在太空中閃避迎面而來的雨滴，到圖書館只降落了三次，衣服雖然每次都是濕的，但穿著都不相同，相信是家人幫他替換過了，我不禁對他的家人感到仰慕，現在肯讓孩子一次次和雨勢搏鬥的父母應該不多吧。

我唸了《我的衣裳》給他聽，他覺得雨衣裳不好看，比較喜歡彩虹衣裳，我問他，他說都沒看過繪本，只在小時候才有人講故事給他聽。後來我還陸續唸過《門鈴又響了、永遠吃不飽的貓、蠟筆盒的故事、三隻山羊嗄啦嗄啦》，除了《永遠吃不飽的貓》讓他怕作惡夢外，這五本他聽完都沒說什麼。

一天下午，他在玩的時候被其他孩子拌倒在圖書館門口，跌痛了，蹲在牆角啜泣，我抱他進來，假裝幫他上藥，他邊流淚邊告狀，告完後，他去找了《蠟筆盒的故事》，叫我坐好，唸給他聽。當我展示封面、唸出書名時，他的面容開始露出一臉的期待，在期待中還夾雜著一份滿足的模樣。

唸完，他則用全心的滿足來感動你。他說最喜歡這個故事，並叫我去拿另外那四本來重唸，那種語氣相信你也無法抗命，當唸每一本時，他的眼神都是那樣的專注。

然後他說「幫我坐好，現在換我唸」我幫他把椅子墊高，他把五本書擺在桌前，拿起《蠟筆盒的故事》開始展示封面、唸出書名，然後一頁一頁的唸下去，當然，他漏了不少字，有些詞也稍作更動，譬如「男孩還是愁眉苦臉」改成了「男孩還是哭臉」，但任何人都會同意他講了一個完整的故事，接著，讓我驚喜的是，他開始唸第二本，直到第五本，然後說「好，我要再唸一次」。

「這是誰？」他指著書中人物問我「這本最難唸，裡面的人名我都記不住。」

「三隻三羊真是太好聽了，我要唸三遍。」

等唸完後他又說「啊！我累了，這一次我要用看的」但看到一半，他忍不住又唸了起來，唸完，他說「我渴了，我要喝水」

喝了水，他又繼續「縫紉車，卡噠卡噠…」

「我要下來，我要尿尿，不然我會跟卡玆啦一樣『砰』！」

整個下午他就自個兒反覆演奏著這五本繪本，而且演奏得很流暢，直到大孩子進來找他，大孩子聽他唸，也拿起一本來唸，大孩子是逐字唸的，他聽到大孩子唸的不順，頭也不回的插起嘴來，於是有了些爭執。

大孩子就問他說「你看得懂嗎？那不然你唸這一本的這一頁！」

「哦！我是最小的山羊嗄啦嗄啦……」

「還有這一頁！」……
他不像大孩子那樣一字一字的唸，而是帶著動作「……烏龜把頭抬高，看著揮動國旗的男孩。男孩的哭臉變成笑臉……」