超人的記憶力

沖沖吃飯始終很少，而且沒有興致，總是要玩一些比賽才能吞下幾口，比誰吃得快、比誰吃得大口、誰吃得多，要不然就得說吃飯才會長大，然後他每吃一口就幫他量一次身高，總是要吃得天怒人怨。

今晚也是，他邊吃邊在我身上爬來爬去，從背後翻到前面來時，一不小心把碗給弄翻在地上，雖沒打破，但大家都虛驚了一下。我口氣嚴峻的審問他，玉文也開始裝出生氣的面孔，叫這小子站在格子裡，他倒也不敢不作，但嘻嘻哈哈的不正經，審判還沒開始，他就變成兔子跳起格子來了。

玉文叫住他，可能是老師有訓練過吧，沖恢復成「稍息」的姿勢站在格子裡，我倒是第一次看他這樣站，他自己則站得駕輕就熟，避重就輕的說：「我剛在學小兔子跳呢！」檢查官媽媽立刻提出抗議，要求被告不得偏離主題，但小子故作輕鬆，不理會抗議，風頭一轉，撿起身旁的積木，開始組合起飛機來了。

抗議！！但仍然無效，直到檢查官數到三，才又恢復了點制序，小子雙手叉在背後，兩腳張開與肩同寬的挺立在磁磚的格子裡，反客為主，神色不悅的問「幹嘛啦？我正在作飛機耶！」

「作飛機！快給我放下！」老婆的轟炸機可就快要出航了，雙方就這樣你來我往的對峙著，小子一直在拒不配合中，東拉西扯的掩飾著他幼兒的無力感，並試圖以笑鬧降低事件的嚴肅性，但氣氛終究不受他的控制，場面越來越僵，戰爭情勢一觸即發。

小子最後當然放下了未完成的飛機，挨了頓嚴厲的申誡，但主題多少已經偏離，而且申誡的過程緊張刺激，相形之下，申誡的內容反倒顯得不起眼了。

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這種狀況不是第一次發生，由於我們家不主張威權，所以我不得不納悶，該怎麼辦才好？
觀察過程中的狀況，覺得面子似乎是問題之一，大人小孩都認真的看待此事，小孩似乎不願意就那樣接受指令、任人宰制，就像過往一樣，小孩總希望能當主角，即使當不成主角，至少掙扎著保留對自我的主控權。

一方面往後得讓他學著知道主角有時侯得換別人當，一方面我在想，如果用別的方式跟他談，在維護他尊嚴的狀況下，效果會不會好一些。

「我們談談好不好？」我很客氣的問他「剛剛發生什麼事了啊！」
「我不記得了耶」他說
「那你想一想啊」
「我想不起來了」對話就這樣繞來繞去，沒什麼進展，他不願意談剛剛發生的事。

「用你的記憶力想一想啊。」
「什麼是記憶力？」他轉過頭來問
我倒不知道他不知道什麼是記憶力，於是解釋著「記憶力是一種想事情的能力，想事情 分很多種，記憶力是想過去事情的能力，你是不是沒什麼記憶力」

「我的記憶力很大，我的力氣也很大，像超人一樣」他炫耀著
「那你趕快用你超人的記憶力想一想，剛剛發生什麼事了啊！」
這下子，他開始回想起整件事的過程。我盡量讓他重新口述事情發生的來龍去脈，也讓他發揮超人的預測力，想一想事情有可能會有什麼結果，希望他能自覺的檢視到自身行為所帶來的後果。

他說碗掉到地上可能會破掉，因為碗是玻璃的啊，又請他預測破掉了可能會怎樣，他說「那下次就不能裝飯了」「除了不能裝飯，碗破了還可能會怎樣？」
他想不出來了，我只好提醒他，可能會割傷人。但他看來並不在乎，只覺得自己的記憶力很大，像超人一樣。

沖沖的阿嬤一向覺得我這種對話落落長（台語），而且抓不到重點，所以在結束時趕緊對沖沖補充道：「重點就是下次吃飯時不能玩！知不知道！」

腳踏車的問題

很久沒有帶他騎四輪自行車，除了我們不主動外，沖沖自己好像也一直沒什麼大興致，每次若要騎，他總是還停留在騎三輪車。

今天因為颱風剛過，公園較不適合玩，所以就打算帶他到河堤上去騎腳踏車，結果他仍然要帶三輪車去，花了點時間誇他，才遊說成功，但去到河堤上，他果然興致不大，愛騎不騎的，而且就像往常一樣，要我在旁邊牽著，有了之前的經驗，我就將就著配合他的心裡需求，但現在比較進步，只要輕觸手把即可。

邊騎沖沖邊聊天，先是問我「為什麼河堤那麼高？」
於是從下大雨談起，講到淹水，盡可能的向他說明「這樣我們家和別人家才不會被河水淹沒啊！」
騎沒兩下，他又問「河水為什麼都往那邊流？」
於是約略擬人化的闡述河水從大海來、都想回到大海去、所以河水大家都往大海的方向去……

這次他腳都沒踩，就問「那河水都想回去大海，為什麼有時候又想要去我們家？」

啊，沒想到這小子還會前後連貫，找出我的矛盾處來攻擊，「嗯…因為有時候河水會迷路啊！我們人類把河水的路弄亂，結果很多河水無處可去，都擠到同一條路來，所以就有的河水被擠錯路，走到我們人類的家裡去了。有時侯是因為河水擠不進去，想換一條路走，結果也迷路了…」

又騎幾下後，他又開口了「那個塔為什麼那麼高？」
「那是高壓電塔，上面有線，那是電線，電線是電的路……電走電線才能到我們家、到大家的家……有了電塔，電就可以過河、可以爬山、可以去很多地方，可以到很多人的家…」

「那電的路上一定有很多的電囉？才能去很多人的家」沖沖繼續追問

因為他的腳踏車不高，我得微傾著身體才能摸到他腳踏車的手把，而且只要我一鬆手，他就哇哇叫，身體側著久了，所以腰也就有些酸了，我不禁坐在花圃邊上，高興的說：「對啊！你真棒，那一種高壓電塔上有很多電，所以很危險，所以就叫高壓電，到了我們家就沒有高壓了，就變成普通電壓110伏特了」

「那高壓電塔上是有多少伏特？」
我心裡想，不知是我作爸爸太囉嗦，還是這孩子天性多問，明明是來騎腳踏車的，怎麼就坐在路邊談起來了，這麼一想，就不再願意跟他聊下去了。

但心裡一轉念，如果他沒興致騎車，我也實在勉強不來，還是將就他吧：「高壓電塔上可能是一萬一千伏特，我也不太確定」

「那一萬一千伏特是不是比一萬伏特多？」
「是啊」

就這樣，騎得少，問得多，一會兒問路燈有沒有電？是不是從高壓電塔來的？怎麼來的？一會兒問堤坊上為什麼沒有車子？堤坊上的護欄為什麼有缺口？自行車道為什麼有小石頭（路面凹凸不平）？哥哥的自行車為什麼沒踩也會動？（他這一台的齒輪是與踏板結合的，踏板前轉車就前進，踏板倒轉車就後退）

我覺得自己真是有耐心的爸爸，盡管效果不大，就這樣佝著身子，陪他聊著，只為了鼓勵他多騎一點，但他幾乎沒什麼進步。仍然對四輪車的安全性感到恐懼，非得要我假裝扶著才行；在踩踏板的技巧上也經常卡住，得請我真的推他一把。

一直聊到了電影「汽車總動員」才出現轉機。

沖沖對於擔任「閃電小子」的角色一直極有興趣，當下他希望他那輛四輪車就是「閃電小子」。於是加上一些誇讚，他才願意讓我矯正自己佝僂的身體，將手離開他的車子，由他直正的自己騎車。

而且為了追上假裝小跑步的我，他也不斷調整踩踏的技術，速度上差不多可以趕上我快步走。然後我們就在那段自行車道上來回競逐了兩趟，我看了一下路旁的理程數，一趟是1200公尺，一來一回就是2.4公里了，比起今早剛到時，這不但是進步，而且可能可以比得上「閃電小子」了。

我想，他早就準備好騎四輪車的能力了，但因為仍有那麼些許的恐懼，所以需要我們來 陪他一段、推他一把，一旦引發出他的興致，剩下的他自己就能搞定了。

和平吉祥

孩子的教育到底該如何？點滴都很重要嗎？阿和的媽正當著沖的面對阿和用力體罰，一會兒之後，我眼看阿和將暴力在沖沖身上施展，我並未去干涉，不是因為他們是幼稚園同學，而是我想看看沖沖的反應，看他如何跟這樣的孩子互動。

沖的個子比阿和稍小一點點，但差別不大，不過沖並沒有反抗，或是說，在沖還沒來得及作出任何反應前，阿和的媽已經狠狠的動手阻斷的阿和。

我盡可能不讓沖暴露在暴力之下，然而他畢竟要獨自進入幼稚園裡過日子；我在沖出生後，就拆了家裡的電視天線，然而今天戶外教學，遊覽車上播的卡通暴力畫面超過四成；週遭的師長們為了秩序的理由，或出聲恫嚇或直接動手拉扯，管教裡漫著恐懼與屈服。而沖就像我一樣懦弱，並不知道如何去回應暴力。

不能讓沖免於恐懼，我始終覺得有些不能放下。想把他保護在一個和平的環境內，但真的非得如此嗎？那麼多的孩子不也在暴力環伺的生活中成長，難道不該任由孩子去遭遇他的因緣！孩子其實有他的生存本事，不是嗎！孩子最大的本領不就是可以在各種惡劣的發展中茁壯嗎！

然而塑造好的環境不應是教育的主任務之一嗎？透過環境來薰陶、在耳濡目染中學習！「教育」不就是藉由這樣的方式，在其間引導、誘發思考，使孩子在面對環境時產生正向的思考嗎？

何謂正向？阿和面對環境，以其原始的生命力順應與發展，難道不是正向的嗎？沖沖逃脫我的保護，任由暴力侵入他的成長，難道不是正向的嗎？我既然分不清正向反向，又何必執著於一個和平的世界？然而孟母雖然沒有搬到天堂住，但還是要三遷啊。我亦只能回到我的現況，就我自身所受的文化薰染來陶冶沖沖了，

看著園長大喝一聲的威望，實在折服人心，不過我現在還找不到更讓我滿意的幼稚園，而且說實話，教育本就不容易，即使我回家自己教，也不見得會更好，但難道，就這樣下去嗎？

那是不是木瓜樹？

那天，走在路上，看到結了木瓜的木瓜樹，大人們高興的要來個機會教育。

「沖沖！木瓜樹耶，你看！木瓜是不是長在樹上啊？」
沖看了一眼說：「木瓜是用來吃的啊！」

不知沖是沒聽懂大人話裡的殷殷企盼，還是覺得大人太過大驚小怪，大人改用迂迴的問題勾引他的興趣：「你看！木瓜是長在樹上還是地下的啊？」大大的手臂從沖的臉龐邊直直指向木瓜樹。
沖沒理會：「地瓜才是長在地下的啊。」

聽得出來，沖覺得我們這些大人很無聊，他根本就懶得回答我們的問題了。